Evaluación: Tal como se expuso en el planteamiento del proyecto, esta fase estuvo presente durante las acciones ejecutadas. El método de observación en el aula de clase le permitió al grupo dimensionar las cualidades y dificultades de los alumnos al momento de realizar sus producciones escriturales.
Los encuentros con los nacientes escritores facilitó un dialogo abierto y espontáneo en el que ellos a partir de nuestras orientaciones reconocieron los límites entre avances y dificultades tanto propios (auto-evaluación) como de los demás (co-evaluación)
Ejecuciòn del Proyecto.
Por obvias razones, la etapa más ardua de todo el proyecto ha sido la sido la etapa de Ejecución, pero a la vez fué la que permitió un mayor acercamiento a los estudiantes y conocer más sus intereses, su ritmo de aprendizaje,etc.
Al iniciar esta fase, consideramos pertinente recordar algunos conceptos clave en torno al tema de la narración situación que se presentó en todos los momentos del proyecto y que se vio respaldado con las clases de lengua castellana ya que dentro de la planeación curricular para este grado se encuentra el texto narrativo y su estructura.
Vale la pena aclarar que en varias ocasiones acudimos a la tutoría de la profesora Alice Castaño para que desde su experiencia y conocimiento, sugiriera las recomendaciones necesarias que garantizarán que nuestros pasos hacia la construcción del proyecto eran seguros. Como producto de esta retroalimentación surgieron algunas modificaciones tanto teóricas como prácticas. Otro aspecto a destacar en esta etapa fue la amplia receptividad que tuvo la iniciativa entre padres y estudiantes.
Dentro de las acciones que se realizaron durante esta etapa cabe mencionar:
Al iniciar esta fase, consideramos pertinente recordar algunos conceptos clave en torno al tema de la narración situación que se presentó en todos los momentos del proyecto y que se vio respaldado con las clases de lengua castellana ya que dentro de la planeación curricular para este grado se encuentra el texto narrativo y su estructura.
Vale la pena aclarar que en varias ocasiones acudimos a la tutoría de la profesora Alice Castaño para que desde su experiencia y conocimiento, sugiriera las recomendaciones necesarias que garantizarán que nuestros pasos hacia la construcción del proyecto eran seguros. Como producto de esta retroalimentación surgieron algunas modificaciones tanto teóricas como prácticas. Otro aspecto a destacar en esta etapa fue la amplia receptividad que tuvo la iniciativa entre padres y estudiantes.
Dentro de las acciones que se realizaron durante esta etapa cabe mencionar:
“Los niños y niñas del Inedec enriquecen su escritura construyendo cuentos”
Enfrentarse al reto de liderar un proyecto pedagógico de la categoría de este curso virtual ha sido todo un reto. En el camino hemos experimentado un sinnúmero de emociones: ansiedad, pánico, desosiego; pero no podemos negar que ha sido una experiencia que ha marcado nuestro rol como docentes. La gran oportunidad que hemos tenido de acompañar más de cerca el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de 3º B, es algo incomparable. Las satisfacciones que hemos recibido compensan con creces todas las adversidades presentadas.
Es importante resaltar que el apoyo y acompañamiento oportunos de nuestra tutora Alice Castaño ha contribuido al logro de los objetivos trazados.
En términos generales, la propuesta pedagógica INEDECISTA se enmarca en tres momentos fundamentales que reseñamos a continuación:
Planificación: Se inició el 25 de enero y se extendió hasta el 5 de febrero. Durante este tiempo, tuvimos la oportunidad de discutir y reflexionar sobre cómo se iba a llevar a cabo nuestro proyecto, cómo se iban a involucrar los diferentes estamentos de la comunidad educativa, cuánto tiempo era necesario para la ejecución de la propuesta, qué propósitos motivaban nuestro quehacer, entre otros.
Los encuentros casi que diarios entre la escuela y el hogar de la profesora Luz Marina fueron el escenario para que surgieran las ideas iníciales que poco a poco fueron tomando forma gracias al diálogo, la discusión, la concertación de opiniones y la toma de decisiones.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Diseñar e implementar una propuesta escritural que permita la renovación de la didáctica de la escritura en los procesos curriculares de la Institución Educativa Distrital “El Campito”.
Fortalecer las competencias escriturales de los estudiantes del INEDEC a través de actividades lúdicas y creativas de tal manera que se genere una dinámica de cambio en su desempeño en las diferentes áreas del conocimiento.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Mejorar el proceso de escritura de textos narrativos en los estudiantes de 3º de Básica Primaria del INEDEC de tal manera que sus producciones adquieran sentido empleando apropiadamente estrategias de cohesión y coherencia mediadas por soportes analógicos y digitales.
Diseñar e implementar una propuesta escritural que permita la renovación de la didáctica de la escritura en los procesos curriculares de la Institución Educativa Distrital “El Campito”.
Fortalecer las competencias escriturales de los estudiantes del INEDEC a través de actividades lúdicas y creativas de tal manera que se genere una dinámica de cambio en su desempeño en las diferentes áreas del conocimiento.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Mejorar el proceso de escritura de textos narrativos en los estudiantes de 3º de Básica Primaria del INEDEC de tal manera que sus producciones adquieran sentido empleando apropiadamente estrategias de cohesión y coherencia mediadas por soportes analógicos y digitales.
JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
Como ser social por naturaleza, al ser humano le compete la cualidad de expresar pensamientos y sentimientos por medio de un sistema de signos orales y escritos.Un ser social que piensa, siente, habla y actúa. Estas acciones lo convierten en un individuo racional, creativo, activo, dinámico, crítico y reflexivo. Este tipo de perfil es el que las sociedades actuales requieren y nuestra institución de igual manera lo concibe. Es por ello que se ha propuesto formar un individuo con este tipo de características. En este orden de ideas, consideramos que una propuesta pedagógica que mejore su proceso escritural apuntaría a contribuir con esta concepción.
Además de las bondades mencionadas anteriormente, el lenguaje determina ciertas condiciones en el entorno educativo donde el niño y el adolescente interactúan con los demás a través de las ya conocidas formas de comunicación y mediadas por recursos tecnológicos, lo cual es concebido como el proceso de construcción de ideas que facilitan el desarrollo de la lengua oral y escrita. Diseñar una propuesta pedagógica interdisciplinaria para innovar el proceso escritural en los estudiantes de 3º de Básica Primaria de la Institución Educativa Distrital “El Campito” se convierte así en una necesidad y un deber de todos de todos debido a que se caracteriza por la falta de secuencia en las ideas, así mismo falta o exceso en el uso de conectores; presencia de escritura oracional en detrimento de una producción textual; falta de ortografía en la producción escrita, entre otros. Una propuesta cuyo eje central se caracterice por actividades creativas, lúdicas, estimulantes que sean coherentes con las necesidades, expectativas y el contexto social de los estudiantes.
Este proceso demanda una transformación en las prácticas de escritura convencional porque enseñar no es repetir, ni imponer ni presionar sino abrir caminos que conduzcan al estudiante a ser los artífices de sus escritos con un excelente manejo de la cohesión y coherencia. Esto sin desconocer la valiosa orientación del docente y del trabajo colaborativo que logre con sus compañeros de curso.
Además de las bondades mencionadas anteriormente, el lenguaje determina ciertas condiciones en el entorno educativo donde el niño y el adolescente interactúan con los demás a través de las ya conocidas formas de comunicación y mediadas por recursos tecnológicos, lo cual es concebido como el proceso de construcción de ideas que facilitan el desarrollo de la lengua oral y escrita. Diseñar una propuesta pedagógica interdisciplinaria para innovar el proceso escritural en los estudiantes de 3º de Básica Primaria de la Institución Educativa Distrital “El Campito” se convierte así en una necesidad y un deber de todos de todos debido a que se caracteriza por la falta de secuencia en las ideas, así mismo falta o exceso en el uso de conectores; presencia de escritura oracional en detrimento de una producción textual; falta de ortografía en la producción escrita, entre otros. Una propuesta cuyo eje central se caracterice por actividades creativas, lúdicas, estimulantes que sean coherentes con las necesidades, expectativas y el contexto social de los estudiantes.
Este proceso demanda una transformación en las prácticas de escritura convencional porque enseñar no es repetir, ni imponer ni presionar sino abrir caminos que conduzcan al estudiante a ser los artífices de sus escritos con un excelente manejo de la cohesión y coherencia. Esto sin desconocer la valiosa orientación del docente y del trabajo colaborativo que logre con sus compañeros de curso.
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